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A ARTE DE PRODUZIR FOME

Todo educador deve refletir nesse texto

A ARTE DE PRODUZIR FOME

Rubem Alves - Folha On-line de 31.10.2002

Adélia Prado me ensina pedagogia. Diz ela: "Não quero faca nem queijo; quero é fome". O comer não começa com o queijo. O comer começa na fome de comer queijo. Se não tenho fome é inútil ter queijo. Mas se tenho fome de queijo e não tenho queijo, eu dou um jeito de arranjar um queijo...

Sugeri, faz muitos anos, que, para se entrar numa escola, alunos e professores deveriam passar por uma cozinha. Os cozinheiros bem que podem dar lições aos professores. Foi na cozinha que a Babette e a Tita realizaram suas feitiçarias... Se vocês, por acaso, ainda não as conhecem, tratem de conhecê-las: a Babette, no filme "A Festa de Babette", e a Tita, em "Como Água para Chocolate". Babette e Tita, feiticeiras, sabiam que os banquetes não começam com a comida que se serve. Eles se iniciam com a fome. A verdadeira cozinheira é aquela que sabe a arte de produzir fome... Quando vivi nos Estados Unidos, minha família e eu visitávamos, vez por outra, uma parenta distante, nascida na Alemanha. Seus hábitos germânicos eram rígidos e

implacáveis. Não admitia que uma criança se recusasse a comer a comida que era servida. Meus dois filhos, meninos, movidos pelo medo, comiam em silêncio. Mas eu me lembro de uma vez em

que, voltando para casa, foi preciso parar o carro para que vomitassem. Sem fome, o corpo se recusa a comer. Forçado, ele vomita. Toda experiência de aprendizagem se inicia com uma experiência afetiva. É a fome que põe em funcionamento o aparelho pensador. Fome é afeto. O pensamento nasce do afeto,

nasce da fome. Não confundir afeto com beijinhos e carinhos. Afeto, do latim "affetare", quer dizer "ir atrás". É o movimento da alma na busca do objeto de sua fome. É o Eros platônico, a fome que faz a alma voar em busca do fruto sonhado. Eu era menino. Ao lado da pequena casa onde morava, havia uma casa com um pomar enorme que eu devorava com os olhos, olhando sobre o muro. Pois aconteceu que uma árvore cujos galhos chegavam a dois metros do muro se cobriu de frutinhas que eu não

conhecia.

Eram pequenas, redondas, vermelhas, brilhantes. A simples visão daquelas frutinhas vermelhas provocou o meu desejo. Eu queria comê-las. E foi então que, provocada pelo meu desejo, minha máquina de pensar se pôs a funcionar.

Anote isso: o pensamento é a ponte que o corpo constrói a fim de chegar ao objeto do seu desejo. Se eu não tivesse visto e desejado as ditas frutinhas, minha máquina de pensar teria permanecido parada. Imagine se a vizinha, ao ver os meus olhos desejantes sobre o muro, com dó de mim, tivesse me dado um punhado das ditas frutinhas, as pitangas. Nesse caso, também minha máquina de pensar não teria funcionado. Meu desejo teria se realizado por

meio de um atalho, sem que eu tivesse tido necessidade de pensar. Anote isso também: se o desejo for satisfeito, a máquina de pensar não pensa. Assim, realizando-se o desejo, o pensamento não acontece. A maneira mais fácil de abortar o pensamento é realizando o desejo. Esse é o pecado de muitos pais e professores que ensinam as respostas antes que tivesse havido perguntas.

Provocada pelo meu desejo, minha máquina de pensar me fez uma primeira sugestão, criminosa. "Pule o muro à noite e roube as pitangas." Furto, fruto, tão próximo... Sim, de fato era uma solução racional. O furto me levaria ao fruto desejado. Mas havia um senão: o medo. E se eu fosse pilhado no momento do meu furto? Assim, rejeitei o pensamento criminoso, pelo seu perigo.

Mas o desejo continuou e minha máquina de pensar tratou de encontrar outra solução: "Construa uma maquineta de roubar pitangas". McLuhan nos ensinou que todos os meios

técnicos são extensões do corpo. Bicicletas são extensões das pernas, óculos são extensões dos olhos, facas são extensões das unhas.

Uma maquineta de roubar pitangas teria de ser uma extensão do braço. Um braço comprido, com cerca de dois metros. Peguei um pedaço de bambu. Mas um braço comprido de bambu, sem uma mão, seria inútil: as pitangas cairiam.

Achei uma lata de massa de tomates vazia. Amarrei-a com um arame na ponta do bambu. E lhe fiz um dente, que funcionasse como um dedo que segura a fruta. Feita a minha máquina,

apanhei todas as pitangas que quis e satisfiz meu desejo. Anote isso também: conhecimentos são extensões do corpo para a realização do desejo.

Imagine agora se eu, mudando-me para um apartamento no Rio de Janeiro, tivesse a idéia de ensinar ao menino meu vizinho a arte de fabricar maquinetas de roubar pitangas. Ele me olharia com desinteresse e pensaria que eu estava louco. No prédio, não havia pitangas para serem roubadas. A cabeça não pensa aquilo que o coração não pede. E anote isso também: conhecimentos que não são nascidos do desejo são como uma maravilhosa cozinha na casa de um homem que sofre de anorexia. Homem sem fome: o fogão nunca será aceso. O banquete nunca será servido.

Dizia Miguel de Unamuno: "Saber por saber: isso é inumano..." A tarefa do professor é a mesma da cozinheira: antes de dar faca e queijo ao aluno, provocar a fome... Se ele tiver fome, mesmo que não haja queijo, ele acabará por fazer uma maquineta de roubá-los. Toda tese acadêmica deveria ser isso: uma maquineta de roubar o objeto que se deseja...

(*)Rubem Alves, 68, é educador e psicanalista. Está relendo "O Livro dos Seres Imaginários", de Jorge Luis Borges.

Acabou de escrever um livro para suas netas uma máquina do tempo a viajar pelo seu mundo de menino. Conta da

casa de pau-a-pique, do fogão de lenha, do banho na bacia. Lançou "Conversas sobre Política" (Verus).

Site - www.rubemalves.com.br

INFORME!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

OLÁ PESSOAL, 
 AUTORES E EDITORAS  QUE ESTEJAM INTERESSADOS  EM NOVIDADE POSSUO UM ACERVO DE TEXTOS INÉDITOS QUE PODEM SER PUBLICADOS EM LIVROS PARA TRABALHOS PEDAGÓGICOS. TEXTOS,CRÔNICAS,HISTÓRIAS.
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É só conferir!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Roteiro básico para Plano de Aula

 Roteiro básico para Plano de Aula

(Cada aula obedecerá a um plano específico)

I. Plano de Aula: Data:

II. Dados de Identificação: Escola: Professor (a): Professor (a) estagiário (a): Disciplina: Série: Turma: Período:

III. Tema: - o tema específico a ser desenvolvido nesta aula - conceito fundamental: referência sucinta de base historiográfica que sustenta o tema

IV. Objetivos: a serem alcançados pelos alunos e não pelo estagiário; objetos da avaliação (item VIII);  Objetivo geral: projeta resultado geral relativo a execução de conteúdos e procedimentos Objetivos específicos: especificam resultados esperados observáveis (geralmente de 3 a 4). OBS.: começa-se sempre com verbos indicativos de habilidades como, por exemplo: ao nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, parafrasear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, sumariar, contar; ao nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar, prescrever, registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar; ao nível de solução de problemas – advogar, desafiar, escolher, compor, concluir, construir, criar, criticar, debater, decidir, defender, derivar, desenhar, formular, inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou classificar, recomendar.

V. Conteúdo: conteúdos programados para a aula organizados em tópicos (de 4 a 8)

VI. Desenvolvimento do tema: descrição da abordagem teórica e prática do tema

VII. Recursos didáticos: (quadro, giz, retro-projetor, etc.) e fontes histórico-escolares (filme, música, quadrinhos, etc.)

VIII. Avaliação: pode ser realizada com diferentes propósitos (diagnóstica, formativa e somativa). Discriminar, com base nos objetivos estabelecidos para a aula: - atividades (ex: respostas às perguntas-problema ao final da aula, discussão de roteiro, compreensão de gravuras, trabalho com documentos, etc.) - critérios adotados para correção das atividades.

XIX. Bibliografia: indicar toda a bibliografia consultada para o planejamento da aula dividindo-a entre  básica e complementar

ATIVIDADES FRAÇÃO SISTEMA MONETÁRIO,REGIÕES BRASILEIRAS, CIÊNCIAS

OLÁ MINHAS AMIGAS  AI ESTÁ DIVERSAS ATIVIDADES É SÓ IMPRIMIR  MAIS ANTES DE  SAIR DA PÁGINA DEIXE SUA OPINIÃO  BJOSSSS

ATIVIDADES GRAMÁTICA AUMENTATIVO DIMINUTIVO

ATIVIDADES  GRAU  DO SUBSTANTIVO ,  INTERPRETAÇÃO DE TEXTO AQUI AS IDEIAS
  BJOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

Roteiro vivência para estágio

 ROTEIRO PARA A DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS CONDIÇÕES CONCRETAS DA SALA DE AULA

1- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

Sugere-se, para a composição deste item, a leitura da Proposta Pedagógica. Mediante a impossibilidade de tal leitura, pode-se proceder à entrevista com a Direção ou Coordenação Pedagógica da Escola.

1.1       A proposta pedagógica contempla itens básicos, como: Dados de Identificação da Escola, missão da escola, Diagnóstico da Escola e da Realidade Contextual, Objetivos, Princípios Norteadores, Organização escolar, Recursos Humanos e materiais, avaliação?

1.2       A proposta pedagógica da escola está estruturada a partir do perfil de sua comunidade escolar?

1.3       Quais são os princípios norteadores ou pressupostos (a percepção de educação, sociedade, escola...) defendidos na proposta pedagógica?

1.4       Como o currículo é desenvolvido nas séries iniciais (por atividades, por disciplinas, por áreas de estudo)?

2 - SALA DE AULA

Os dados para este item devem estar baseados na observação direta em sala de aula.

2.1 ESTRUTURAS FÍSICA

Deve-se observar a estrutura física da sala de aula, analisando-a conforme as necessidades e faixas etárias das crianças e no ano/série em que se encontram, bem como as exigências do Conselho Estadual de Educação de cada lugar [1].

Os elementos mínimos para caracterização e análise serão:

a)     O espaço da sala de aula é compatível com o número de crianças, ou seja, permite a realização das atividades com conforto e salubridade?

b)     Os banheiros são em quantidade adequada ao número de alunos? São separados por sexo e adequados à faixa-etária dos estudantes?

c)      Os mobiliários são adequados à faixa-etária e à quantidade de alunos? Permitem a realização das atividades com conforto?

d)     Há bebedouros ou torneiras, ambos com filtro, dispostos próximos às salas de aula e aos ambientes de recreação?

e)     Há acervo bibliográfico,  recursos audiovisuais e equipamentos tecnológicos atualizados e compatíveis com a Proposta Pedagógica e com as etapas de ensino?

f)       Há laboratórios equipados atendendo a Proposta Pedagógica e os objetivos da etapa oferecida?

2.2 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA

Quanto à organização didática, devem ser observados os seguintes elementos mínimos:

a)     Qual é a forma do tratamento dado ao currículo (por disciplina, por atividades...)?

b)     Como é feito o planejamento do(a) professor(a)? (Solicite autorização para ver os planos que o/a professor/a faz).

c)      Quais são as bases teóricas/ modelos pedagógicos que sustentam a ação do/a professor/a?

d)     Como é a rotina (descrição das atividades feitas diariamente, demarcando tempos e espaços)?

e)     Na execução da aula são identificados para os alunos os objetivos de cada ação?

f)       Os conteúdos ministrados são adequados à faixa etária; à série/ano? São contextualizados? Cobram capacidade crítica, raciocínio e criatividade?

g)     As atividades desenvolvidas estão de acordo com os objetivos traçados?

h)     Como é desenvolvida a avaliação? Quais são as técnicas, instrumentos e critérios usados?

2.3 INTERAÇÕES

2.3.1 Professor-Aluno

a)     Como é a relação entre professor/a e alunos? Profissional? Respeitosa? Coerente com os pressupostos que o/a professor/a manifesta?

b)     Qual é a relação numérica professor-aluno (quantos alunos por professor? ) ? Ela cumpre as definições postas na proposta pedagógica da escola?

2.3.2 Aluno-Aluno

a) Como é a relação entre os alunos: de cooperação/competição; respeito/desrespeito; coletividade/individualismo; troca/exclusão...?

2.3.3 Professor –Profissionais da Escola

a) Como é a relação entre professor/a e demais profissionais da escola? Cooperativa? Respeitosa? Coerente com os pressupostos defendidos na proposta pedagógica da escola?

2.3.4 Professor-Pais

a) Como é a relação entre professor/a e demais profissionais da escola? Cooperativa? Respeitosa? Coerente com os pressupostos defendidos na proposta pedagógica da escola?

3       FORMAÇÃO, CONDIÇÕES DE TRABALHO E EXPERIÊNCIA DOCENTE

Sugere-se, para a composição deste item  a realização de conversas informais com os professores regentes de sala.

a)     O/a professor/a é habilitado para exercer o magistério das séries iniciais do ensino fundamental (possui habilitação magistério em nível médio ou formação em Pedagogia?)

b)     Qual é o nível de escolarização (nível médio, graduação, pós-graduação)?

c)      Qual é a situação funcional do/a professor (contratado, concursado, convocado...)?

d)     Há quantos anos atua no magistério?

e)     Qual a condição de trabalho (remuneração, carga horária semanal, quantidade de escolas nas quais atua...)?

f)       A escola e/ou a rede escolar cria(m) oportunidades de formação continuada ( cursos, eventos....)?

4 LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS

4.1 A partir da definição dos conteúdos a serem trabalhados na semana da docência, procure identificar, por meio de questões, conversas e atividades (com alguma forma de registro: escrita, gravada, filmada...) o que as crianças já sabem sobre os conteúdos que serão tratados nas aulas. É também muito importante conversar com o(a) professor(a) regente de sala para levantar as informações que ele(a) dispõe.

Estas informações serão sistematizadas pelos estagiários em textos e deverão fazer parte do relatório final.

---

[1] No caso de Mato Grosso do Sul, verificar o art. 21 da Deliberação 6363/2001, do Conselho Estadual de Educação, que trata da estrutura mínima que a instituição de ensino deve oferecer para a Educação Básica.

olá pessoal estou estagiando e achei legal esse roteiro que foi  disponibilizado pela faculdade 

divirtam-se

blogs infectados malware

mannhu

mannu

mannhu

"UTILIDADE PÚBLICA"CRISE MALWARE NOS BLOGS

15/10

FIQUEM ATENTOS!

A CRISE DOS BLOGS COM MALWARE...

A MAIORIA DOS BLOGS QUE TENTO ENTRAR ESTÃO COM AVISO DE VÍRUS MALWARE

RESOLVI PESQUISAR SOBRE O ASSUNTO  E TIREI ATÉ "ATESTADO DE SAÚDE " DO MEU BLOG ,PRA GARANTIR .

ESSE ATESTADO PROVA QUE O MEU BLOG NÃO TEM VÍRUS NENHUM.E PARA PREVENIR ,VACINAR  ,TIREI UM MONTE DE BADULAQUES E ENFEITES QUE TINHAM AQUI NO BLOG.FAÇA ISSO VOCÊ TAMBÉM 

CONFIRAM :BLOGS COM INFORMAÇÕES  IMPORTANTES

ENCONTREI INFORMAÇÕES VALIOSAS SOBRE O ASSUNTO NOS BLOGS:

http://arteencantadadoeva.blogspot.com

http://www.elainegaspareto.com/2011/09/como-resolver-o-problema-do-malware-no.html?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+blogspot/kksw+(Um+pouco+de+mim)

Enem 2011 confira locais de provas dicasssssssssssss millllll

Aló estudantes de todo brasil fiquem atentos o Enem está na porta e é preciso preparação com antecedência

•             Confira seu local de prova
•         Leve água gelada 
•        Chegue uma hora antes
•        Vista roupas leves e confortáveis 
•        Coma alimentos leves 
•        Leve somente o necessário
•       Durma bem para os dois dias de prova
•       Separe seus materiais com antecedência,  leve mais de uma caneta
• O mais importante o horário pois alguns lugares estarão aderindo ao horário de verão.

O Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) já liberou a consulta aos locais de prova do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) de 2011. Os candidatos devem acessar o site do INEP e informar o CPF e a senha para ter acesso às informações. As provas acontecem nos dias 22 e 23 deste mês. Mais de 5 milhões de candidatos estão inscritos no exame.

enem.inep.gov.br/


sistemasenem2.inep.gov.br

















beijosssssssssss e nos vemos lá, pois estarei trabalhando no enem

trabalho com minha turma alimentação infantil 2

olha só meus orgulhosssssssssssssssssssssssssss

que tal algo para seu professor

achei essa ideias massa

Estou fazendo algumas coisa de eva para postar breve trarei novidades fiquem ligadas  garimpei algumas sugestões da net para dar de presente aos professores

























sua pró  merece !!!!!!   beijosssssssssssssssssssssss

Mensagens dia dos professores

atividades para o dia do professor

Essas atividades são para o nosso dia meninas
ainda que muitos falem mau ou desvalorizem e desmereçam esse trabalho profissão ou chamem como quiserem digo que  esses jamais conseguirão entender de fato o que significa ser professor educador só quando você e vê uma criança aprendendo a ler a descobrir as palavras quando esta corre para te abraçar,quando esta enxuga tuas lágrimas e te ver como uma menina super poderosa ou como uma princesa somos "super heróis e heroínas não por causa do salário que nos ´pagam mas por conseguir transformar milhares de vidas...
seja politico,gari,médico,analista de sistemas,carpinteiro,executivo,pedreiro todos estes passaram pelo professor parabéns !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


orgulhoooooooooooooo

atividades para a semana da crinça

Estou postando essas atividades pois na semana do meu estágio trabalhei o projeto semana da criança

"Brincadeira de criança como é bom" listagem com os nomes dos brinquedos e brincadeiras faviritos
"Doce ou travessura"   listagem de guloseimas
A B C toda criança tem que ler e escrever   para trabalhar o estatuto da criança

 

se vovê deseja mais pode visitar o site http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com/search/label/dia%20da%20crian%C3%A7a

bejossssssssssssssssssssssssssss